De l’espace vécu à l’espace représenté - Diana Négri, 99-2000, médiathèque de Toulouse.
En début de stage (3 semaines en janvier), avec une classe de CP-CE1, nous avons visité notre village afin d’en construire des représentations. Auparant, à l'oral, il y a eu une phase d'expression libre des élèves sur des lieux familiers. Voici des représentations obtenues aussitôt après la visite du village qui montrent la diversité des niveaux de conception de l'espace quotidien
	Niveau 1 Pas de représentation du point de départ. Pas d’éléments repères identifiables. Pas de circuit en boucle. Le circuit n’est pas visible. Il existe des lignes qui se coupent dans l’espace de la feuille. Quelques maisons sont représentées.

Niveau 2 Représentation d’un circuit ouvert avec un fort ancrage dans le temps réel (les personnages sont dessinés sur le chemin). Forte représentation du point de départ : l’école. Figuration de quelques éléments repères situés au début du trajet (maison ancienne m a). Notion de carrefour ou non. Il y a une perte rapide d’informations.

Niveau 3 Représentation linéaire du trajet Figuration de quelques éléments repères :le point de départ, la maison ancienne. Le trajet est organisé mais il y a perte rapide d’informations. On note un conflit entre l’espace et le temps vécu (linéarité du trajet).

Niveau 4 Circuit représenté en boucle. Peu d’éléments repères : école et mairie. Représentation de certains changements de direction.

Niveau 5 Circuit représenté en boucle avec figuration du point de départ et du point d’arrivée. Il existe des changements de direction. Les éléments repères sont situés sur tout le circuit. Utilisation d’un codage des éléments.

Nous avons largement oralisé le parcours et analysé les représentations.
Parallèlement, nous avons réalisé une maquette avec laquelle les élèves ont "joué".
Dix jours après la visite, nous avons établi  un plan du village à l’aide de petites étiquettes.

Evaluation 1 : sur un plan simplifié du village, il s’agissait de tracer le circuit parcouru lors de la visite et de placer 6 objets repères au moyen d’un code.

Les élèves n'ont pas tous retrouvé le parcours. Certains ont placé seulement  quelques objets repères (près du départ)
Ils semblent avoir tous intériorisé l'idée de boucle.

Evaluation 2 et 3 : il s’agissait de procéder à une évaluation dans un contexte différent.
Le premier document utilisé, exercice 9 des évaluations CE2 de septembre 1999, nécessite la lecture d'un plan.

Tous les élèves ont positionné convenablement les chambres des enfants. La télévision, par contre, a été positionnée soit au centre de la pièce, soit sur le mur entre la cheminée et la porte soit sur le mur, dans le recoin proche de la cheminée. Les résultats semblent analogues aux résultats nationaux. Mais ces élèves ne sont pas au CE2 !

Le document utilisé, exercice 7 des évaluations CE2 de septembre 1999 nécessite de se mettre à la place de personnages.

Cette évaluation n'a concerné que les élèves de CE1. Il a été massivement réussi.

En conclusion,

On peut penser qu'un travail important (ici une dizaine de séances) a permis à beaucoup d'élèves de CP et CE1 de se construire une représentation efficace d'un espace qualifié de familier tant au niveau de l'organisation des lieux qu'au niveau d'un langage spatial et aussi de réinvestir leurs connaissances dans un contexte extérieur à leur vécu..