Programmes 2002 Document d’application « Lire et écrire au cycle 3 »

Les compétences à construire

	Début du cycle 3	Fin du cycle 3
Graphier Copier	Copier sans erreur un texte de trois ou quatre lignes	Copier rapidement un texte d’au moins dix lignes
Écrire de manière autonome	Écrire de manière autonome un texte d’au moins cinq lignes (narratif ou explicatif) répondant à des consignes claires	. Rédiger, à partir d’une liste ordonnée d’informations, un texte à dominante narrative, explicative, descriptive ou injonctive, seul ou à plusieurs, dans le cadre d’un projet d’écriture relevant de l’un des grands domaines disciplinaires du cycle 3, à partir des outils élaborés par la classe. . Élaborer et écrire un récit d’au moins une vingtaine de lignes, avec ou sans inducteur, en respectant des contraintes orthographiques, syntaxiques, lexicales et de présentation. . Pouvoir écrire un fragment de texte de type poétique
Réécrire		Réécrire un texte, en référence au projet d’écriture et aux suggestions de révision élaborées en classe
Mettre en page		Mettre en page et organiser un document écrit dans la perspective d’un projet d’écriture

Copier

Ecrire beaucoup et souvent

• Proposer des activités fonctionnelles
• Exercice de manuel
• Mise au propre de textes produits individuellement ou collectivement (ex : synthèse collective de leçon)
• Mise au propre et présentation de productions personnelles (ex : carnet de lecture) et d’informations que l’on souhaite diffuser (affichages, correspondants, …)

• Eviter le remplissage de fichiers ou pages photocopiées aux espaces restreints

Acquérir des stratégies et intégrer des critères de qualité

• Copie des mots entiers et des groupes de mots (séances méthodologiques avec effacement des mots, exercices de mémorisation)
• Respect des caractéristiques de l’écriture cursive et lisibilité (écriture qui s’affirme mais aussi se dégrade au cycle 3)
• Habitude de se relire (contrôle mutuel, critères de relecture, autoévaluation)
• Valeur fonctionnelle de la présentation (analyse d’ouvrages, carnet de littérature, tenue des cahiers)

Ecrire pour apprendre

Les circonstances de travail sont fonctionnelles, intégrées aux activités disciplinaires pour lesquelles il est naturel de :

– conserver de l’information, temporairement (prendre des notes) ou durablement (écrits de référence) ;

– communiquer/transmettre à d’autres, dans la classe ou au-delà (de nombreux écrits peuvent constituer des contributions au journal ou au site de l’école, à l’affichage collectif)

– réfléchir, chercher des solutions, organiser ses propres idées.

Tout écrit élaboré collectivement fait l’objet d’une copie individuelle

Domaines disciplinaires	Écrits	Destination des écrits
Éducation civique	– Ordre du jour des débats et décisions prises durant un débat : règles de vie, propositions ou requêtes adressées à d’autres classes ou au directeur, etc. – Protocole d’enquête ou de visite ; compte rendu d’une enquête ou d’une visite.	Cahier de réunion : les élèves y écrivent à tour de rôle (un ou deux secrétaires par séance).
Histoire et géographie	– Informations dégagées pendant une leçon et/ou l’examen d’un document, d’une carte, etc. – Courte synthèse à partir des informations notées pendant la leçon ou dans une lecture documentaire. – Légende d’un document iconographique, d’une carte ; titre d’un récit historique, d’une illustration. - Définitions (lexique).	Cahier à conserver durant tout le cycle.
Mathématiques	– Texte pour communiquer la démarche et le résultat d’une recherche ; réponse à un problème. – Écrits de référence (tables, définitions, formules).	– Cahier d’exercices (cahier du jour). – Cahier de référence (à distinguer des écrits de travail).
Sciences	– Notes lors d’une observation, d’une expérience, d’une enquête, d’une visite. – Compte rendu d’expérience ou d’observation. – Courte synthèse à partir des informations notées pendant la phase de structuration de la séance ou lors d’une lecture documentaire. – Définitions.	Carnet d’expériences.
Enseignements artistiques	– Dans un projet d’écriture collective, présentation d’une réalisation artistique (catalogue d’une exposition, programme d’un concert, guide pour la visite d’un monument, affiche, etc.). – Écrit de fiction en référence à une oeuvre ou à une série d’oeuvres d’art.	– Dossier artistique individuel (part personnelle et part collective : cela peut s’organiser comme le carnet d’expériences en sciences). – Contributions au journal ou au site d’école, à l’affichage collectif.
EPS	– Fiche technique permettant de réaliser un jeu. – Tableau des performances réalisées de manière à réutiliser l’information ultérieurement. – Compte rendu d’un événement sportif auquel la classe a participé.	– Cahier ou fichier de classe ou d’école. – Contributions au journal ou au site d’école, à l’affichage collectif.

Ecrire dans la classe de littérature

Les écrits de travail

• Ce sont des écrits provisoires, généralement courts, parfois des prises de notes ou des relevés de passages d’un texte, toujours personnels ; ils ont les mêmes fonctions que les écrits de travail en sciences. (synthèse du livre de Catherine Tauveron : Lire la littérature à l’école)

• Ils permettent au maître d’évaluer la qualité des lectures, de repérer les erreurs de compréhension et les mauvaises postures de lecteurs afin d’orienter ses interventions. Ils étayent la réflexion, ils aident à l’élaboration des connaissances en permettant de noter une interprétation, une hypothèse, une idée, à un moment particulier de la séquence. Ils peuvent servir d’ancrage au débat interprétatif.

• Ils ne sont pas corrigés par le maître

Les projets d’écriture

De courte durée

– Identifier des stéréotypes et en jouer : parodies, détournements, pastiches.

– Produire des textes courts appartenant à un genre identifié (conte, nouvelle policière)

– Faire expliciter les relations avec d’autres textes ou d’autres images (développer l’écriture en faisant raconter par un personnage le récit auquel il est fait allusion ou référence).

– Plus généralement, insérer un texte dans un texte lu ou écrire la fin d’une oeuvre ouverte afin de développer des compétences textuelles.

– Réécrire pour transposer l’oeuvre (ou une scène) pour le jeu dramatique.

– Combiner des oeuvres (des scènes) en mêlant les personnages ou les actions ; transposer un récit dans un autre temps, dans un autre espace, etc.

– Repérer des motifs, des formes récurrentes dans des textes lus et les utiliser pour créer de nouveaux textes

D’une durée plus longue

– Correspondance avec un auteur, un poète, un illustrateur.

– Écrits critiques dans le cadre d’un festival du livre et de la lecture, réalisation de publications littéraires, participation à des comités de lecture, exposition, vente de livres, etc.

– Réalisation d’un recueil collectif de textes pour diffusion dans l’environnement proche de l’école.

– Écriture d’un livret d’opéra, d’un roman, d’une pièce de théâtre, d’un scénario,

Le projet d’écriture comprend plusieurs étapes (chacune d’elles faisant l’objet d’un premier jet et de réécritures) avec un contrat clair.

Projets personnels

Tenue d’un carnet de littérature

Des activités plus décontextualisées

S’entraîner à la résolution de problèmes d’écriture dans le cadre d’ateliers d’écriture (Télécharger le document word zippé du GRP Français : lire et écrire des récits au cycle 3)

– s’entraîner sur des problèmes de cohésion du texte (marques grammaticales, reprises/substituts, connecteurs):

• reconstituer un texte dont les blancs portent tous sur le même problème de cohésion (reprises, connecteurs, verbes conjugués), ou dont les lignes ont été mélangées (prise en compte des marques grammaticales),

• retrouver le texte d’origine à partir d’un texte où l’on a supprimé les différentes reprises,

• réécrire le texte en changeant le genre d’un personnage ou le nombre de personnages ;

– s’entraîner sur des problèmes de cohérence du texte (chronologie, personnages, temps, lieux, action, énonciation) :

• reconstituer un texte dont les blancs portent tous sur le même aspect de la cohérence, un texte donné sous forme de puzzle,

• réécrire le texte en changeant de point de vue, en changeant d’époque, en changeant le nombre de personnages,

• écrire à partir d’images en respectant l’ordre chronologique ou en faisant le choix d’un ordre différent, à partir d’images représentant le début de l’histoire.