Synthèse des programmes 2002

Ecrire des textes au Cycle 2

Compétence de fin de cycle : être capable de produire de manière autonome un texte narratif ou explicatif court (au moins 5 lignes) mais structuré répondant à des consignes claires, en gérant correctement les problèmes de syntaxe et de lexique.

Activités graphiques

• Elles restent un moyen efficace de développer la motricité nécessaire au geste graphique (pour la mise en place progressive d’une écriture cursive rapide et lisible)
• Le clavier de l’ordinateur fait partie des instruments avec lesquels l’élève doit se familiariser
• Des projets d’édition manuscrite des textes rédigés permettent d’explorer les multiples visages de la calligraphie

Problèmes de l’orthographe

Objectifs :

Conduire tous les élèves à une orthographe phonétique sûre

• marquer l’accord entre le sujet et le verbe
• contrôler les accords du genre et du nombre dans le groupe nominal
• connaître la forme orthographique des mots fréquents et quelques mots irréguliers (en particulier des mots outils)

Situations d’apprentissage pour l’orthographe lexicale

• la dictée (mais pas uniquement la dictée)
• la capacité de copier un mot sans faute (écrit dans un répertoire)
• la capacité d’écrire sans aide un mot
• la production de textes courts (avec utilisation d’un répertoire et aide de l’enseignant)

Situations d’apprentissage pour l’orthographe grammaticale

Objectif premier : solliciter l’attention de l’élève plutôt que la mémorisation des règles (signaux susceptibles de déclencher des accords, liaison nom et déterminant, chaîne de mots du groupe nominal, accord muet du verbe au pluriel)

On peut pratiquer des courts exercices de révision du texte (en privilégiant les erreurs) avec discussion et échanges.

Conseil :

Ne pas travailler les problèmes d’orthographe au moment où l’effort de l’enfant se concentre sur l’activité rédactionnelle.

Soutenir cette attention dans l’écriture spontanée (texte très court, copie, légende d’un dessin)

Mobilisation des connaissances et organisation des textes

• Cette mobilisation doit rester un exercice collectif soutenu par l’enseignant. Elle suppose un travail oral préalable pendant lequel on discute des contenus possibles du projet d’écriture (usage possible du dessin)
• Les deux registres narratif et explicatif renvoient à trois genres familiers :
• Le compte rendu d’un événement vécu
• Le récit littéraire
• Le documentaire

Mise en œuvre

Pas de plan ou structure préalable à cet âge. On peut proposer des situations qui conduisent :

- à ordonner des fragments de textes déjà élaborés

- à prévoir la suite des événements ou des informations en s’appuyant sur des dessins ou des images

- à aborder des tentatives de modifications de textes déjà écrits (pastiches, transformation d’un épisode)

Mise en mots

Elle passe encore de manière privilégiée

- par la dictée à l’adulte

- par l’emprunt de fragments copiés dans des répertoires

L’élève doit aussi s’initier à la production de textes autonomes (les éléments constitutifs ont été évoqués et organisés au préalable)

L’enseignant signale les difficultés, donne les informations manquantes, suggère des solutions.

Edition de textes

Le projet d’écriture se termine par l’édition manuscrite ou imprimée du texte, collectif ou individuel.

Cet aspect important ne doit pas être négligé.

On peut inscrire l’écriture dans un projet d’expression et de création (activités artistiques)