Connaissance des programmes (2002)

Lecture et mémorisation des points importants

Synthèse des programmes pour les 3 cycles
maternelle
cycle2
cycle3

Programmations

Programmations sur le cycle par domaine disciplinaire :

Annuelle, trimestrielle, hebdomadaire, en incluant les moments d’évaluation.
Echanges avec les collègues (conseil de maîtres)
On peut travailler par périodes ce qui permet ensuite de réguler pour la période suivante.

Quelques exemples de programmation (groupes de recherche, écoles, animations)

Ressources pédagogiques (choix du domaine)

Exemple: période cycle2
Exemple: période cycle3

Emploi du temps

Par semaine ou par quinzaine
Respect des horaires officiels (semaine de 4 jours)

Intégration des moments de synthèse, de débat oral, de projets d’élèves

Gestion équilibrée des niveaux et des disciplines

Cycle 2
Cycle 3

Exemple pour une journée au cycle 3
On trouve de nombreux exemples d'enseignants sur Internet

Projet d’école
2003-2006

Projet d'ensemble et priorités nationales et académiques
Fiches actions

Cahier journal

Se veut un outil opérationnel qui aide à la conduite de classe

-         1 ou 2 objectifs par séance (pas plus)
-         mise en parallèle des activités par niveaux et présence de l’enseignant
-         adaptation entre temps prévu / temps réel
-         observations éventuelles, remarques, suites à donner
-         intégration de temps de synthèse

Remarques

Fiches de préparation

Elles sont indispensables en début de carrière en choisissant une ou deux disciplines prioritaires.

Il est essentiel de réfléchir en amont à la différenciation du travail (en volume et en difficulté) ; aux difficultés éventuelles de compréhension de la situation ; aux aides nécessaires à prévoir.

Elles comportent

-         un objectif clair et les moyens de s’assurer que l’objectif est ou non atteint
-         une démarche détaillée (phases successives et alternance des activités des élèves)
-         une lecture attentive des consignes
-         un choix de supports adaptés par le maître

. pour la partie collective (manuel, affichage, tableau, fiche)
. pour les exercices individuels (modifications, hiérarchisation des exercices, écrits d’élèves et photocopies)
. pour l’évaluation

-         un temps prévu pour répondre aux éventuelles questions des élèves et aux aides individuelles pendant la phase d’exercices.
-         un moment essentiel de synthèse

Exemple de présentation

Contrats de travail et

Projets personnels

A mettre en place en cours d’année (octobre-novembre)

Les « contrats » consistent à proposer des activités

-         de « remédiation » pour certains élèves en difficulté sur des domaines bien évalués (temps programmés, auto-évaluation) après une charte de mise en œuvre élaborée avec l’élève.

-         de « perfectionnement » pour les élèves plus rapides et plus autonomes (projets personnels : présentation de livres, recherche documentaire sur un thème, exposition, affiche, expression écrite, ...)

Ils nécessitent la mise en place de règles strictes sur la discipline et le respect du travail des autres, une régulation fréquente, une disponibilité de l’enseignant, un apprentissage de l’autonomie et des outils adaptés.

Exemple d'organisation1

Exemple d'organisation2

Exemple de contrat

Importance de la démarche de projet

Accueil

C’est un moment à privilégier (installation, moment de langage, présentation de la journée et organisation, rituels, commentaires sur l’actualité, événement local, ouvrage de littérature à présenter, projet d'élève, …)

Il peut être important de présenter aux élèves les objectifs de la séance à suivre.

Passation des consignes

C’est un moment important souvent délaissé (pourtant la non compréhension des consignes est cause de 50% des échecs)
Eviter le simple : "exercice ... page ..."

On peut

-         les lire ou les faire relire par un élève
-         s’assurer de leur compréhension (questions, compléments d’information, traduction en langage élève)
-         apprendre dans une consigne à surligner les mots importants (ex : souligne, recopie, entoure, …)
-         préciser où, comment et sous quelle forme l’exercice doit être réalisé
-         faire un exemple avec les élèves pour éloigner les derniers doutes
-         laisser si besoin un exemple au tableau
-         redonner les outils d’aides à la réalisation de l’exercice (affichages, cahier de règles, traces au tableau)
-         inciter à utiliser le cahier de brouillon comme support de recherche ….

Respecter la consigne

10 conseils à propos de la consigne

Gestion du temps

Une des difficultés majeures du "débutant" est de gérer le décalage entre la préparation et la réalité de la classe.
- durée d'une séance trop longue ou trop courte » cours "en attente" ou décalage qui contrarie la journée entière
- phase de découverte ou de recherche qui n'aboutit pas » impossible de donner les exercices d'application prévus ou report à l'après-midi
- exercices trop nombreux ou trop complexes » la prise d'informations, la rédaction, la présentation de la trace écrite sont "bâclés" pour finir dans les temps, .....etc

Conseils

Maîtrise du groupe classe

Des règles de vie doivent être élaborées avec les élèves. Elles sont par principe évolutives et doivent être souvent rediscutées.

Elles sont liées à l’organisation générale du travail et à l’autonomie laissée aux élèves. Plus on responsabilise les élèves, plus ils ont tendance à suivre des règles, se sentant directement concernés.

Le « règlement » de la classe doit être à la source de débats réguliers. Il n’est pas seulement négatif (il est interdit de ..)

Exemples de règlement

ex1
ex2 (format pdf)

Alternance et « dosage » des démarches

C’est le point essentiel qui nécessite une part importante de réflexion du maître.

Il s’agit d’alterner réflexions collectives, recherches en groupe et travaux individuels ; de bien doser les moments d’oral et d’écrit.
Ces alternances  sont la condition indispensable à un renouvellement d’intérêt pour les activités proposées.

Le maître doit mettre en place de véritables séances d’apprentissage qui impliquent l’élève dans toutes les phases essentielles et dont on pourrait décliner ainsi le schéma type :.

-         un rappel des connaissances
-         un moment de recherche
-         une mise en commun avec échanges
-         une synthèse claire avec ou non une trace écrite
-         un travail d’application et/ou d’évaluation
-         un nouvel échange
-         de nouveaux problèmes à résoudre

Il s’agit d’impliquer autant que possible la majorité des élèves à l’analyse de la situation et au raisonnement pour déboucher sur un constat, une règle, un problème, une question.

6 paramètres pour un apprentissage

Un exemple de conduite de classe au CP

Travailler en groupe, en ateliers

Le travail de groupe n'est pas une finalité, c'est un moyen de:
- varier sa démarche
- travailler de façon différente
- responsabiliser les élèves sur une tâche

Contrairement aux apparences, il demande une réflexion plus approfondie que le cours "magistral".
Il s'agit en fait de laisser aux élèves une liberté de réflexion (autonomie, recherche, analyse, questions ouvertes qui se prêtent à des échanges, projet commun) mais dans un cadre rigoureux avec des objectifs précis (responsabilités et tâches de chacun précisées, questionnaire de recherche, aide à la réflexion, objectifs clairs, temps limité)
Tout travail de groupe demande un temps de communication et de synthèse.

Le travail de groupe ne s'improvise pas

Moments d’intense réflexion et moments plus relâchés

La capacité d’attention d’un élève (et d’un adulte) est limitée dans le temps : on estime qu’après une période de 15 à 30 min, il est nécessaire de changer la forme ou l’intensité de l’activité.

D’où la nécessité de varier les démarches mais aussi de pratiquer des pauses (relaxation, lecture d’une histoire, écoute musicale, poésie, chant, exercices de respiration, mouvements de gymnastique, court débat oral, …)

Ne pas oublier la communication entre les différents niveaux d’une classe dans une classe à plusieurs cours (ex : un élève présentant aux autres les travaux de la matinée)

Le maître est un « modèle »

Même si cette valeur de « modèle » peut sembler dépassée, le maître reste un exemple pour les élèves; exemple qui impose le respect.

-         dans son niveau de langage et le ton qu’il emploie
-         dans son apparence
-         dans sa justesse d’appréciation
-         dans la rigueur personnelle qu’il s’impose
-         dans son attitude générale (enthousiasme, tonicité, complicité)
-         dans son aptitude à communiquer
-         dans son niveau de connaissances

Utilisation et gestion du tableau

Le tableau est un outil essentiel de l’apprentissage. Ce n’est pas le « brouillon » du maître. Son utilisation doit être pensée et méthodique. On ne peut exiger des élèves ce qu’on n’exige pas pour soi-même (ex : soigner la présentation ou l’écriture, tirer des traits à la règle)

Exemple d'utilisation sur un tryptique:
panneau gauche: plan qui se construit (au fur et à mesure, ou à défaut à l'avance)
panneau central: corps de la leçon qui se révèle progressivement
panneau droit: éléments à retenir (mots nouveaux, règles, définitions, résumé, …)

Cette utilisation réfléchie permet les moments de synthèse et de remémoration de la leçon.

Mémorisation

Elle n’est efficace que si l’enseignant propose en classe des moments de « rappel » où l’on demande à l’élève de se remémorer ce qu’il vient d’apprendre. D’où l’importance primordiale de moments de synthèse programmés à l’emploi du temps (avant la récréation ou au retour, en fin de matinée ou de journée, le lendemain matin)

Dossier mémoire

Effectuer un choix des exercices écrits

Ne pas décourager les élèves lents ou en difficulté en proposant systématiquement une fiche polycopiée contenant 5 à 6 exercices, mais privilégier 2 à 3 exercices bien choisis et éliminer les autres si besoin. On travaille sur la qualité et non sur la quantité.
Tous les élèves d'un même niveau ou d'une même classe ne sont pas obligés d'effectuer les mêmes exercices en quantité et/ou en difficulté: c'est au maître d'adapter le travail demandé à chacun.

Alterner les exercices écrits par l’élève (à partir d’un manuel ou du tableau) et les fiches photocopiées.

Apprendre à "corriger"

Un code élaboré avec les élèves est possible. Mais la correction, si elle est imposée,  ne peut être faite n’importe comment en laissant des fautes.

Le cahier du jour « barbouillé » de crayon vert ou rouge n’est pas toujours la meilleure solution.

Privilégier si possible l’auto correction (fiches d’autocorrection, correction en binôme, première évaluation personnelle avant le regard du maître, grilles d’évaluation) : cette autoévaluation n’est possible que si l’élève connaît les critères de correction dès le départ de l’exercice.

Exemple de code de correction en expression écrite par un enseignant
Site Internet
Code à télécharger (word)

Donner son appréciation

L’élève doit savoir s’il a répondu aux attentes du maître et aux consignes de l’exercice. Une phrase courte positive ou négative peut l’aider à se situer plutôt que la remarque « vu » trop neutre.

Rôle des cahiers

Le cahier du jour ou cahier de classe est un outil de liaison avec les familles : consigne claire, appréciation justifiée, rigueur de présentation, correction des exercices à jour sont autant d’éléments qui donnent une impression favorable du travail fourni. C’est une façon pour les parents de « juger » le travail du maître. Il ne faut pas l’oublier.

Le cahier de règles ou aide-mémoire (expression écrite, maths, français, ...) doit être un exemple de rigueur puisque par définition, il sert de référence.

Le cahier de brouillon est un des outils essentiels de l’élève. Le maître doit l’inciter à s’en servir et promouvoir son utilisation régulière dans les situations de recherche par exemple.

L'utilisation rationelle et régulière d'un cahier de textes ou agenda est à promouvoir dès le début du cycle 3 (autonomie, organisation, prévision)

Un cahier de liaison est un outil pratique de liaison avec les familles. Tous les documents annexes remis aux enfants (associations, mairie, intervenants, ...) doivent être soumis à l'approbation du conseil des maîtres.

Certains cahiers ou classeurs (expression écrite, poésie et chant, littérature, découverte du monde, hist-géo) méritent d’être personnalisés par les enfants (dessins, images, recherches personnelles, frises, …).Un cahier d'expériences en sciences est recommandé dès le cycle 2 regroupant les travaux personnels de recherche des élèves et les synthèses collectives.

Exemple de cahier d'expériences sur le site de la main à la pâte

Travailler régulièrement la méthodologie

Apprendre à présenter, à souligner, à écrire proprement sont des compétences transversales à revoir régulièrement.
Le rangement des classeurs est également à penser surtout si l’outil est utilisé sur la continuité du cycle.
Utiliser des fiches autocorrectives requiert un apprentissage ordonné.
Prendre des habitudes de travail (ex : lire les consignes d’un exercice en attendant le maître, préparer son cahier, sortir son manuel, relire une leçon, …)

Veiller à un aménagement de la classe agréable et fonctionnel

Disposition des tables à étudier en fonction des activités (du frontal aux ateliers, en passant par des dispositions en cercle pour les débats)

Qualité de l’affichage didactique et artistique (penser à mettre en valeur des productions d’enfants)

« coins » ou « ateliers » si possible suivant l'espace disponible, même au cycle 3 (éducation artistique, recherche documentaire, jeux pédagogiques, technologie, fichiers autocorrectifs, …)

Rangement régulier (du bureau du maître également)

Leçons et "devoirs"
Travail à la maison

-Seules les leçons sont exigibles; aucun travail écrit ne peut être exigé.
-Le "non travail" de maison ne peut pas être sanctionné.
-Attention à la nature du travail demandé: des recherches documentaires compliquées peuvent être l'objet de différences sociales énormes entre les enfants (tout le monde ne possède pas d'encyclopédie ou d'accès à Internet). Seul un travail de révision (notions déjà abordées en classe) peut être demandé.

Démarche: Une solution intéressante est de négocier le travail de maison avec les parents d'élèves en début d'année (nature, supports, temps, conditions, emploi du temps, agenda)

Cette négociation peut être à l'origine d'un minimum de travail écrit demandé aux CM en prévision de la rentrée au collège.

Quelques conseils

Faire l’inventaire des moyens de l’école

En matériel pédagogique (manuels, fichiers, jeux, matériel scientifique, logiciels,  …)
En ouvrages de lecture et de littérature
En éducation musicale et physique
En matériel divers (magnétoscope, lecteurs divers, informatique,   )

Penser à afficher les renseignements obligatoires et utiles

Emploi du temps, planning, sécurité, programmations, liste des élèves, urgences, téléphone des parents …

Affichage

Documents essentiels