Le synopsis de la séquence en 12 épisodes
- rappel du récit déjà lu et mise en scène du problème à résoudre (que va t-il
arriver à Samson ?)
- écriture du texte au tableau par la maîtresse
- identification de mots supposés connus (le, bouscula, pour, sur)
- relecture linéaire des mots identifiés
- nouvelle identification de mots (toboggan, Bébert)
- interrogation sur l'identité de Bébert
- identification du mot (bulldozer)
- représentation mentale partielle de la situation
- relecture linéaire depuis le début
- identification du mot (glisser)
- retour à la représentation mentale
- relecture de l'ensemble du texte à haute voix
Constats: une alternance de moments
Problématisation (contexte, rappel de ce qui a été vu) 5% du temps
Construction collective de la représentation mentale de la situation 30% du
temps
Identification des mots 60% du temps Traitement sémantique spécifique 5% du
temps
La démarche didactique mise en œuvre est au croisement de deux conceptions
- une conception étapiste (on identifie tous les mots avant de chercher à comprendre
le sens du texte)
- une conception interactive (le traitement des mots découle fortement d'une
recherche sémantique)
- obligeant à assurer une certaine discipline pour réguler l'écoute et la prise de parole
- permettant aux élèves les plus avancés d'apporter à tous des informations utiles à la découverte
Technique du chuchotage à l'oreille (en début d'année)
- qui ralentit le rythme de l'exploration mais permet de savoir où en sont individuellement les élèves
- qui oblige à une prise de risque individuelle
- qui permet de préserver la curiosité et de donner une place à chacun
Traitement immédiat des réponses erronées (même si ça prend du temps)
Dynamique des échanges oraux
- en laissant un maximum d'initiatives même si ça fait du "brouhaha", si ça ne va pas forcément dans le sens qu'elle a prévu (une agitation positive tournée vers la recherche)
- Se laisser guider par une proposition, sans "trop" canaliser les interventions en début d'année mais en s'efforçant de prendre en compte les indicateurs attentionnels pour que les élèves ne décrochent pas.
Une attention particulière aux enfants fragiles
- en s'attardant sur un objectif spécifique pour un seul élève s'il le faut
- en essayant de déceler des problèmes graves
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Trois actions spécifiques à l’apprentissage de la lecture (savoirs et savoir-faire) |
Le traitement des mots écrits : reconnaissance et identification |
-organiser et diriger le travail collectif de traitement des mots -assurer la conclusion des phases de reconnaissance -guider le codage graphophonologique |
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L’intégration sémantique partielle |
-à plusieurs niveaux (mot, groupe de mots, phrase) |
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La construction d’une représentation mentale de la situation |
-organiser le rappel du récit -mobiliser les connaissances antérieures -faire anticiper les possibles narratifs -formuler la solution des problèmes de compréhension du texte |
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Trois actions de conduite de classe communes à d’autres disciplines |
La participation de l’élève à l’activité collective |
-encourager les initiatives -traiter à chaud les erreurs et difficultés rencontrées -avoir recours aux élèves avancés et porter une plus grande attention aux élèves « qui inquiètent » -renoncer parfois à traiter certaines erreurs |
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L’organisation du dialogue et le maintien de l’attention sur la tâche |
-faire venir les élèves au tableau -solliciter des réponses « privées » -réguler la prise de parole |
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Les conditions sociales propices au travail |
-contrôler le « bruit » dans la classe -réguler les comportements pour recentrer l’activité intellectuelle |