Certes, le comportement de l'enseignant vis-à-vis de la consigne influera sur celui de l'élève : la rigueur qui présidera à son
choix et à sa formulation, l'importance conférée à sa lecture et à sa compréhension, la vigilance témoignée à l'égard de son application, tout contribue à montrer à l'enfant combien ce temps de réflexion consacré à la consigne, en amont des apprentissages liés aux
contenus, déterminera la réussite de la tâche.
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faire systématiquement copier, en cas de
travail écrit, la consigne écrite de l'exercice à réaliser et
la souligner pour en faciliter le repérage ;
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faire repérer dans la consigne ce qui est
informatif, ce qui est injonctif, etc ;
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après l'énoncé de la consigne, n'accepter
aucune réponse immédiate des enfants, mais les inciter
d'abord à y réfléchir et à en analyser les informations avant de proposer une
réponse ;
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demander à différents élèves de reformuler la
consigne et faire corriger les incompréhensions ;
- consacrer un temps d'enseignement spécifique à l'apprentissage, par les élèves, des comportements utiles à la compréhension et l'application de la consigne ;
- proposer tour à
tour des consignes diversifiées orales, écrites,
individuelles ou collectives ;
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entraîner les élèves à anticiper, à planifier
la tâche, et à préparer le matériel nécessaire avant sa
réalisation ;
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faire relire ou reformuler régulièrement la
consigne par les élèves au cours de la réalisation afin qu'ils
veillent à la garder complète et présente à l'esprit ;
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faire contrôler par les élèves si, à chaque
étape, ils se rapprochent bien de la production attendue ;
- habituer les élèves à relire leur travail en reconsidérant la consigne et le rectifier si nécessaire avant de le rendre.